Problemática:
La especificidad de las problemáticas de representación en el proceso de diseño, y la necesidad de soluciones de modelado digital, funcionales a la disciplina y propias del lenguaje del Diseño Industrial.
Introducción
El desarrollo de las TICs está produciendo profundos cambios en la sociedad. En este ámbito, coexiste un grupo de herramientas informáticas denominadas CAx, constituido por aquellas que permiten el desarrollo de formas asistidas por computadora. Actualmente las mismas se han incorporado en todas las etapas del ciclo de vida del producto industrial.
Los primeros CADs (CAX) permitieron el remplazo del tablero de dibujo técnico, facilitando la elaboración de la documentación técnica. Luego se incorporó el modelado 3D de superficies complejas y sólidos primitivos, para continuar su evolución hacia el modelado en el espacio tridimensional de superficies, booleanas y ´posteriormente de sólidos paramétricos; estos últimos editables en cualquiera de las etapas del proceso. Estas herramientas cambiaron la lógica de concepción y percepción de las formas en 3D.
La rápida evolución del CAD 2D al modelado 3D paramétrico, y su incorporación a la currícula de las disciplinas técnico-proyectuales han producido cambios en la pedagogía del dibujo técnico y la representación gráfica, empleados en la era del lápiz y el papel, como así también, en el área de proyecto. La versatilidad de estas herramientas, así como los esquemas de funcionamiento y generación de formas que estos proponen, ponen en cuestión la incumbencia de los contenidos entre las asignaturas tecno-morfológicas y de representación gráfica. Una nueva metodología de enseñanza-aprendizaje se está consolidando.
<<La incorporación de estas herramientas propició un nuevo escenario que permitió a los proyectistas sustituir la representación manual en dos dimensiones
(2D) a través del tablero de dibujo por sistemas de dibujo técnico digital asistido por computadora, ganando en productividad y precisión en sus trabajos. Posteriormente se fueron incorporando nuevas capacidades a los sistemas CAD pudiendo obtener la documentación técnica bidimensional (2D) a partir del desarrollo inicial de los modelos tridimensionales (3D); esto permitió tener una idea más acabada y global del modelo, logrando visualizar en toda su dimensión el proyecto y sustituyendo en alguna medida al prototipo físico. Introduciendo, sin lugar a dudas, uno de los cambios más importantes en la lógica del modelado, hasta ese momento.>>
<<La innovación en este campo pone en crisis el modelo convencional de enseñanza, ya no se trata de dibujar e interpretar las vistas bidimensionales de un objeto para luego generar el modelo digital tridimensional, sino de proyectarlo en tiempo real en tres dimensiones para luego interpretar la documentación técnica generada automáticamente por el software. Este cambio ha producido grandes dificultades en los estudiantes para comprender y reflexionar acerca de la documentación técnica bidimensional. Los alumnos carecen de formación en esta etapa del proceso, debido a que el software les ha permitido saltear esta fase alterando el proceso original. >>
A su vez, la ductilidad del software seduce a los alumnos a evitar el desarrollo inicial a nivel boceto a mano alzada (método tradicional), cuya propiedad fundamental es la posibilidad de volcar rápidamente una idea al papel sin limitantes formales, estimulando la creatividad. Como efecto no deseado al omitir esta etapa se comienza a observar como resultado recurrente en los proyectos asociados a las asignaturas proyectuales, tipologías morfológicas de bocetado que responden al manejo básico del software cuyas geometrías revelan la utilización de un puñado de herramientas elementales, coartando la posibilidad de desestructurarse y fomentar la creatividad sin estas limitaciones técnicas en el bocetado, propias de la falta de conocimiento profundo de la herramienta.
Este cambio de paradigma en la enseñanza técnico/proyectual presupone reconsiderar las formas de trabajar y los métodos de enseñanza/aprendizaje
tradicionales, con el fin de reorganizar el conocimiento. A priori podríamos adelantar que en el ámbito de las carreras técnicas/ proyectuales, incide directamente y compromete modificaciones en los programas de estudios de las materias que dictan la enseñanza del software (Modelado digital), así como de aquellas que imparten el conocimiento básico tradicional (Dibujo y Morfología) y las que lo aplican a nivel tecnológico (Tecnología). Sin embargo, el alcance de su aplicación también incide sobre materias de carácter proyectual ya que las herramientas de modelado de sólidos permiten al diseñador crear rápidamente formas básicas, y adicionar fácilmente operaciones mecánicas simples, que permiten avanzar rápidamente en geometrías más complejas, siendo estas de gran utilidad para el tratamiento de las formas dentro del ámbito de las asignaturas troncales de estas disciplinas.
El profundizar con el estudio sobre las técnicas, metodologías e incidencias de la aplicación de estas tecnologías en las currículas de las disciplinas técnico/proyectuales, contribuirá con el desarrollo de nuevas herramientas de enseñanza que no solo optimizarán la comprensión directa de este conocimiento técnico, sino de todos aquellos contenidos asociados a los mismos.
Su incidencia en el proceso de Diseño.
Si tomamos como referencia el proceso de Diseño propuesto por Bruno Munari, podemos ver como este define al mismo según diez pasos implicados en cinco etapas, los cuales se presentan ante la necesareidad de recorrer el camino entre el “problema” de diseño y la “solución” del mismo. Munari inicia el proceso en las etapas de definición del problema, y análisis de datos, dentro de las cuales se produce el reconocimiento, análisis e investigación del problema, con el fin de elaborar las primeras hipótesis de trabajo. Una vez reconocido y planteado el problema, continua con la etapa que define como de creatividad o ideatoria, en la cual se produce el desarrollo propiamente dicho del objeto y la producción de alternativas y variantes del mismo, pero en fases que evolucionan de lo conceptual
a lo cuasi material. Y posteriormente presenta las dos últimas etapas, definidas como de experimentación y verificación, dando pie a la complementación de la etapa ideatoria mediante la producción de maquetas y modelos de estudio que favorezcan la comprensión del nuevo objeto y en su cierre material, acercándolo lo mas posible a la posibilidad de producción del mismo, introduciéndose en problemáticas asociadas a sus dimensiones finales, los materiales a utilizar y las consideraciones relacionadas con sus posibles procesos de fabricación en serie. Todas estas etapas, convergen en la conclusión y solución del problema.
Si hacemos una comparación de la implementación de este proceso en la era manual (cuando fue concebido - sigue vigente) con lo que ocurre en la actualidad, podemos hacer algunas inferencias.
Antes de la irrupción del CAD en la disciplina, la producción de material grafico necesario especialmente en las ultimas tres etapas planteadas por Munari, este se realizaba íntegramente a mano, obligando al estudiante/diseñador a comprender íntegramente el producto que elaboraba o mínimamente a asumir la responsabilidad que conllevaba representar formas libres sin tener el fundamento formal y tecnológico que le permitiese cerrarlo como producto en esa instancia. Y si bien, la implementación del CAD, aceleró y mejoró muchísimo las etapas de experimentación y verificación, acercando enormemente el objeto diseñado a su estatus de producto fabricable, la posibilidad de obtener formas complejas, agradables y confiables en poco tiempo, atentó contra este recurso de la representación mediante el boceto manual y podría considerarse, como una practica, que si no se fomenta y se cuida prácticamente tiende a la extinción.
Es mucho mas fácil y conveniente creerle al software las formas que nos muestra sin elaborar espacialmente como fueron generadas, que pensarlas y representarlas por nuestros propios medios, lo cual genera que las herramientas utilizadas en las ultimas dos etapas, se cuelen lentamente a la etapa de creatividad e ideación, aumentando los tiempos de producción de propuestas y por ende disminuyendo el volumen de variantes a contrastar en la etapa de
experimentación, cayendo incluso en la producción de formas calcadas, dependientes de la paletas de los programas de modelado de turno.
viernes, 3 de junio de 2016
martes, 10 de mayo de 2016
Paro jueves 12 de mayo
Hola a todos, les escribo para informarles que este jueves 12 de mayo FEDUN ha convocado un nuevo paro docente. Por tal motivo no tendremos clase. Para no quedar muy retrasados con respecto a la cursada les pido que lean el texto de Goldsmith y comiencen a realizar el cuestionario que figura a continuación.
Guía de lectura Goldsmith:
Guía de lectura Goldsmith:
1.
Según el autor, ¿cuál es la
nueva condición de la escritura contemporánea?
2.
Explique la noción de genio
no-original.
3.
¿En qué consiste la “teoría del
plagio” elaborada por Jonathan Lethem. Cuál es el chiste que esta supone y cuáles
son sus consecuencias en la escritura académica?
4.
En qué se relacionan las
estrategias de escritura de copiado y apropiación con la idea de escribir
imitando el funcionamiento de la computadora?
5.
Cuál es la diferencia entre la
estrategia artística de James Frey y J. T. Leroy y la de Jeff Koons y Richard Prince.
6.
Explique la diferencia entre un
escritor creativo y un escritor no creativo.
7.
Señale en el texto secuencias
explicativas y secuencias argumentativas. Identifique categorías léxicas
características en cada una. Para ello
tenga en cuenta las siguientes definiciones:
Secuencia explicativa: es la secuencia
en la que se realiza un acto de explicación.
El discurso explicativo se presenta como informativo y objetivo. Su meta
es facilitar la comprensión de los aspectos fundamentales de un determinado
saber. El discurso explicativo borra las marcas màs evidentes que el sujeto
deja en sus enunciados: todo tipo de valoración, las huellas deícticas y formas
modalizadas tienden a desaparecer. Suele
utilizarse la tercera persona o formas impersonales, aunque también es común el
uso del “nosotros”, que cumple un papel retórico , alude a un colectivo del
tipo “la comunidad científica”. Los recursos más comunes son la definición, la
reformulación y el ejemplo.
Secuencia argumentativa: la estructura
de una secuencia argumentativa presenta una hipótesis y argumentos que la
sostienen. Estas dos partes de la secuencia pueden completarse con la
exposición de contraargumentos y la objeción o refutación de ellos. La hipótesis
se formula como una proposición bimembre
de la que se puede predicar que es
verdadera o falsa. No hay que confundir un tema o problema con hipótesis. El
tema puede ser la “relación entre pensamiento y lenguaje”, el problema puede plantearse como una pregunta “Cuál es la
relación entre el lenguaje y pensamiento” pero una hipótesis se manifestara
como una aseveración: “Sin lenguaje no se desarrolla el pensamiento”.
8.
Según lo que ha podido leer
hasta ahora, cuál le parece es la estructura/arquitectura del texto? ¿Cómo se
compone? ¿Cómo está dividido?
9.
¿Qué es una colección de
ensayos? Realice una pequeña investigación y defina “ensayo”.
10.
Explique la siguiente frase
“con el surgimiento de Internet, la escritura se ha encontrado con su
fotografía”.
11.
Reponga brevemente la anécdota
que culmina con la frase “el código también posee valor literario”. Ofrezca una
interpretación de dicha frase.
12.
Explique a qué se debe el
cambio que ocurre en la p. 50 al nivel de la enunciación. Por qué el autor
abandona el punto de vista de la tercera persona y dice “Pero no me tienes que
creer. Tú mismo puedes crear estas rupturas textuales en tu computadora”?
13.
Explique la idea “la cantidad
es la nueva calidad”.
14.
Explique la noción de
“ecosistema textual”.
15.
Exprese en un párrafo la tesis
principal del artículo.
viernes, 6 de mayo de 2016
Consigna de escritura para todas las comisiones
A partir de los textos propuestos
realice un texto utilizando el siguiente procedimiento:
1. Lea detenidamente cada fragmento
2. Establezca alguna relación de sentido
3. Seleccione diferentes zonas de cada
uno de los textos , cópielas y péguelas, conformando un nuevo texto que de cuenta del sentido elegido en el punto
2.
1
A) Walter
Benjamin, ”El narrador” en http://www.catedras.fsoc.uba.ar/reale/benjamin_narrador.PDF
“Con la Guerra
Mundial comenzó a hacerse evidente un
proceso que aún no se ha detenido. ¿No se notó acaso que la gente volvía enmudecida del campo de batalla? En lugar de
retornar más ricos en experiencias comunicables,
volvían empobrecidos. Todo aquello que diez años más tarde se vertió en una
marea de libros de guerra, nada tenía que ver con experiencias que se
transmiten de boca en boca. Y eso no era sorprendente, pues jamás las
experiencias resultantes de la refutación de mentiras fundamentales,
significaron un castigo tan severo como el infligido a la estratégica por la
guerra de trincheras, a la económica por la inflación, a la corporal por la
batalla material, a una ética por los detentadores del poder. Una generación
que todavía había ido a la escuela en tranvía tirado por caballos, se encontró súbitamente
a la intemperie, en un paisaje en que nada había quedado incambiado a excepción
de las nubes. Entre ellas, rodeado por un campo de fuerza de corrientes devastadoras
y explosiones, se encontraba el minúsculo y quebradizo cuerpo humano.”
b) Susana Thenon, “Donde”, en http://el-placard.blogspot.com.ar/2011/10/mas-poemas-de-susana-thenon.html
DÓNDE
“Sólo el
misterio
nos hace
vivir.
Sólo el
misterio.”
F. García Lorca.
Bajo la
teoría de la gestalt
las
estadísticas anuales
el
observador en el polo
los tableros
de control.
Bajo el sol
meteorológico
el éster
nítrico del alcohol tetrahídrico
la fuerza
motriz aprovechable
y el robot
electrónico.
Bajo el
predicado nominal
la
glosemática de Hjelmslev
el catálogo
de códices y documentos
la patogenia
del coma hepático.
Bajo las
categorías dimensionales
la suma de
los ángulos interiores de un sueño
la
cosmovisión del yo
los grados
del amor cibernético
cómo seguir
qué ser
dónde morir
“Vamos
a contarlo despacio, ya se irá viendo qué ocurre a medida que lo escribo. Si me
sustituyen, si ya no sé qué decir, si se acaban las nubes y empieza alguna otra
cosa (porque no puede ser que esto sea estar viendo continuamente nubes que
pasan, y a veces una paloma), si algo de todo eso... Y después del «si», ¿qué
voy a poner, cómo voy a clausurar correctamente la oración? Pero si empiezo a
hacer preguntas no contaré nada; mejor contar, quizá contar sea como una
respuesta, por lo menos para alguno que lo lea.”
lunes, 2 de mayo de 2016
viernes, 29 de abril de 2016
Hola a todos los estudiantes de los distintos cursos de este taller. Primero quiero decirles que les doy las gracias a todos los que hicieron el enorme esfuerzo de presentar el primer trabajo práctico. Estoy dedicada a leerlos desde hace días y, aunque en el medio me enfermé, es sumamente importante que sepan que en general todos trabajaron muy bien. Hay trabajos magníficos, realmente brillantes. Y hay otros textos que simplemente exigen una revisión, una nueva puesta en marcha, algo más de escritura. Y es a estos últimos estudiantes a quienes especialmente ahora les escribo. Porque no se tienen que desanimar, sino que al contrario, tenemos que seguir trabajando más y juntos, pero siempre comprometidos. No duden en escribirnos o acercarse a cualquiera de nosotras. Saludos a todos.
Ma, Teresa
Ma, Teresa
martes, 26 de abril de 2016
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Recordatorio
para los y las estudiantes de la Carrera de Diseño Industrial que
recién se incorporaron a la asignatura el viernes pasado:
Tal como acordamos en
la última clase, los días y horarios del encuentro para recuperar los
contenidos de la unidad 1 son los siguientes:
Turno Tarde: Jueves 28 de abril a las 12.
Turno Noche: Sábado 30 de abril a las 10.
Nos encontraremos en la puerta del Departamento de Humanidades y Artes.
Saludos
lunes, 25 de abril de 2016
Hola, el viernes pasado trabajamos sobre la presentación del TP y nos detuvimos en cada una de las preguntas, para aclarar dudas. Entre todos planteamos algunas hipótesis y punteamos ideas para responderlas.
Ante tu consulta, aprovecho para reiterar lo dicho en clase al respecto:
• Debe presentarse sin carátula y consignando en el margen superior de la página los siguientes datos: carrera, asignatura, comisión (por ej: Viernes turno noche), nombre y apellido, DNI y número de TP.
• El formato de entrega es en hoja tamaño A4, letra Times New Roman o Arial, tamaño 12, interlineado 1,5 y el texto debe estar justificado.
• Extensión del trabajo: cada respuesta debe desarrollarse como mínimo en una carilla.
• Fecha y forma de entrega: dado que para ese día está programado un paro docente y nosotras adheriremos, acordamos el viernes pasado que enviarán los trabajos por correo electrónico –durante el viernes 29/04, sin excepción– a las siguientes direcciones: marinaebacher@yahoo.com.ar / tetegarciabravo@gmail.com. En la próxima clase (viernes 6/5), los entregarán impresos.
Saludos y buen inicio de semana, Marina
Ante tu consulta, aprovecho para reiterar lo dicho en clase al respecto:
• Debe presentarse sin carátula y consignando en el margen superior de la página los siguientes datos: carrera, asignatura, comisión (por ej: Viernes turno noche), nombre y apellido, DNI y número de TP.
• El formato de entrega es en hoja tamaño A4, letra Times New Roman o Arial, tamaño 12, interlineado 1,5 y el texto debe estar justificado.
• Extensión del trabajo: cada respuesta debe desarrollarse como mínimo en una carilla.
• Fecha y forma de entrega: dado que para ese día está programado un paro docente y nosotras adheriremos, acordamos el viernes pasado que enviarán los trabajos por correo electrónico –durante el viernes 29/04, sin excepción– a las siguientes direcciones: marinaebacher@yahoo.com.ar / tetegarciabravo@gmail.com. En la próxima clase (viernes 6/5), los entregarán impresos.
Saludos y buen inicio de semana, Marina
martes, 19 de abril de 2016
Lectura comision martes 26/4 y jueves 21/4
Hola, les aviso que este jueves ademas de entregar los trabajos tienen que traer para leer en clase el texto de Tinianov que figura en la entrada anterior.
lunes, 18 de abril de 2016
martes, 12 de abril de 2016
AVISO COMISIONES DEL VIERNES 15/4
Hola, como están. Les escribo para avisarles que el 15/4 nuestra cátedra se adhiere al paro convocado por FEDUN. Por tal motivo reprogramamos nuestras actividades. La entrega del primer TP se pospone una semana, es decir, el 29/4. Más adelante veremos si es posible recuperar la clase.
EL resto de las comisiones mantienen su fecha de entrega.
EL resto de las comisiones mantienen su fecha de entrega.
domingo, 10 de abril de 2016
Ricardo
Piglia. Los diarios de Emilio Renzi. Años de formación. Buenos Aires, Anagrama,
2015, ISBN 978-84-339-9798-2, pp. 29-31.
-Una vez en
el centro de estudiantes organizamos un ciclo de conferencias y decidimos,
claro, empezar por el viejo Borges. Lo llamé por teléfono para invitarlo y
accedió enseguida. Me recibió en la Biblioteca Nacional, amable, con su tono
indeciso, parecía siempre a punto de perder la palabra que quería decir.
En seguida
me habló de La Plata, donde vivía su amigo el poeta Paco López Merino, con
quien se visitaban asiduamente. Un domingo en casa, me dice Borges, contaba
Renzi, después de almorzar y antes de irse, su amigo insistió en saludar al
padre de Borges, que, como era costumbre en los criollos viejos, dormía la
siesta. Luego de algunos cabildeos, decidieron acompañarlo al dormitorio.
Doctor,
quería despedirme de usted, dijo López Merino.
Todos se sintieron
incómodos, pero como lo querían aceptaron la amistosa e imperativa resolución,
y el doctor Borges, con una sonrisa, tranquilo, lo saludó con un abrazo… Al
salir, López Merino vio la guitarra de Güiraldes, que el autor de Don Segundo
Sombra le había obsequiado a la madre de Borges antes de irse a París, y López
Merino la hizo sonar dulcemente.
Está
destemplada; nunca fue muy buena esta guitarra, dijo malicioso el poeta, contó
Borges, y agregó Borges, dijo Renzi, parece una maldad, pero sólo era un chiste
de muchachos.
Lo cierto es
que López Merino se mató de un tiro al día siguiente y ahí entendieron lo
imperativo y sobrio de su saludo final.
Lindo, ¿no?,
dijo Boges con una sonrisa cansada como si la elegancia de la secreta despedida
lo hubiera emocionado.
Tenía una
forma inmediata y cálida de crear intimidad, Borges, dijo Renzi, siempre fue
así con todos sus interlocutores: era ciego, no los veía y les hablaba como si
fueran próximos y esa cercanía está en sus textos, nunca es paternalista ni se
da aires de superioridad, se dirige a todos como si todos fueran más
inteligentes que él, con tantos sobreentendidos comunes que no hace falta estar
explicando lo que ya se sabe. Y es esa intimidad la que sienten sus lectores.
Le encantó
la propuesta de ir a La Plata, pensaba hablar sobre los cuentos fantásticos de
Lugones, ¿qué me parecía?, dijo. Perfecto, le digo, además, Borges, mire, le
vamos a pagar, no sé cuánto dinero era en ese momento, digamos unos quinientos
dólares.
-No- me
dice-, es mucho.
Me quedé
cortado, mire, Borges, le digo, no es nuestra plata, no es de los estudiantes,
la Universidad nos dio un dinero.
-No importa,
les voy a cobrar doscientos cincuenta.
Y seguimos
hablando, él siguió hablando, ya no me acuerdo si de Lugones o de Chesterton,
pero lo cierto es que me sentí tan cómodo, tan cercano a él, con esa sensación
de liviandad, de inteligencia plena y complicidad, que al rato, casi sin darme
cuenta y hablando del final de los cuentos de Kipling, le digo, envalentonado
por el clima de intimidad y agradecido por la sensación de estar hablando con
alguien de igual a igual:
-Sabe, Borges,
que veo un problema en el final de “La forma de la espada”
Alzó su
rostro hacia mí, alerta.
-Un problema
-dijo-, caramba, usted quiere decir un defecto…
-Algo que
sobra.
Miraba el
aire, ahora jovial, expectante.
El cuento
narra con una técnica que Borges había usado ya en “Hombre de la esquina
rosada” y usaría después: está contado por un traidor y asesino como si fuera
otro. Al que cuenta le cruza la cara “una cicatriz rencorosa” y circular. En un
momento del cuento se enfrenta a un adversario que con una espada curva le
marca la cara Uno se da cuenta entonces de que quien cuenta es el traidor
porque la cicatriz lo identifica. Borges, sin embargo, sigue el relato y lo
cierra con una explicación. “Borges”, dice, “yo soy Vincent Moon, ahora
desprécienme”. Escuchó mi resumen del relato con gestos de afirmación y repitió
en voz baja la frase “Sí…, ahora desprécienme”.
-¿No le
parece que esa explicación está de más? Sobra, creo.
Hubo un
silencio. Borges sonrió, compasivo y cruel.
-Ah- dijo.
Usted también escribe cuentos…
Yo tenía
veinte años, era arrogante, era más idiota de lo que ahora soy pero me di
cuenta de que la frase de Borges quería decir dos cosas.
Habitualmente
si alguien lo encaraba en la calle para decirle “Borges, soy escritor”, “Ah, yo
también”, le contestaba, y hundía al interlocutor en la nada. Algo de esa
delicada maldad y algo de tranquila soberbia tenía la frase “Este mocito
impertinente cree que escribe cuentos…”.
La otra
aserción era más benévola y tal vez quería decir: “Usted ya lee como si fuera
un escritor, entiende el modo en que los textos están construídos y quiere ver
cómo están hechos, ver si puede hacer algo parecido o en el mejor de los casos
algo distinto.” Escribir, me estaba diciendo, cambia sobre todo el modo de
leer.
Seguimos
conversando un rato más, yo ya estaba atontado y avergonzado y como adormecido.
Borges me hizo ver el escritorio circular de Groussac que él recorría con su
mano espléndida y pálida, la mano con la que había escrito “Tlön, Uqbar, Orbis
Tertius” y “La superstición ética del lector”.
Me doy
cuenta de que Borges ha sido siempre un cuentista clásico, sus finales son
cerrados, explican todo con claridad; la sensación de extrañeza no está en la
forma -siempre clara y nítida- ni en los finales ordenados y precisos, sino en la
increíble densidad y heterogeneidad del material narrativo.
Me acompañó
amable hasta la puerta y antes de despedirme me dijo, como para que yo no
olvidara su lección sobre las historias bien cerradas:
-He
conseguido una considerable rebaja, ¿no?- dijo divertido el viejo Borges.
Resumen lectura y escritura
¿Qué es un taller de lectura y
escritura?
·
Re-aprender
a leer y escribir: entender la lectoescritura como la adquisición de una nueva
habilidad específica del ámbito académico profesional universitario
·
Para
ello interrogaremos acerca de la lectura y escritura recurriendo a bibliografía
sobre el tema. Leeremos textos que esclarezcan nuestras intuiciones acerca del
lenguaje, la lectura y la escritura.
·
El
trabajo se dividirá en dos secciones: la primera lectura, la segunda parte,
escritura. Sin embargo, son dos prácticas mancomunadas, van de la mano, son
inseparables. Leer y escribir forman parte de una tarea intelectual común y más
basta.
·
Lectura
del programa y del cronograma
¿QUÉ ES
LEER?
La lectura
comprensiva de un texto es un proceso estratégico e interactivo que lleva a
cabo el lector vinculando sus esquemas de conocimiento y la información del
texto, en función de un objetivo.
Esta es una
concepción constructivista de la lectura, que se opone a la concepción lineal
de lectura que supone que leer es un proceso mecánico basado en los datos del
texto.
La
concepción constructivista ofrece un panorama más complejo de la lectura, que
nos permite pensar en distintos niveles de comprensión lectora.
Por ejemplo,
pensemos en qué es un lector ingenuo o una lectura ingenua
Lectura ingenua: lectura de lo explícito, no ve en
el texto más que una finalidad informativa. Considera el texto leído como una
espontaneidad, es de carácter lineal, no establece relaciones con otros textos
ni hacia adentro del texto mismo. No comprende las problemáticas implícitas en
el texto. Es una lectura que trabaja en un solo plano: el de lo que el texto
dice.
Frente a
esta posibilidad encontramos otro tipo de lectura:
Lectura crítica: ya plantea un vínculo entre lectura
e interpretación. Es entender la lectura como interpretación. Es un trabajo de
asignación de valor a los textos. Una lectura crítica supone un lector experto,
capaz de interactuar con el texto, de crear una representación del
interlocutor, de recuperar el recorrido lógico que lo sostiene. El trabajo
inferencial es aquí fundamental, y consiste en reconocer cierta información no
explicitada a partir de otra que lo está.
El lector crítico elabora inferencias
pragmáticas, estratégicas, predictivas, proyectivas. El lector crítico “lee
entre líneas”, es decir, entiende que el texto está situado
sociohistóricamente, tiene propósitos y contextos que deben atenderse en la
lectura. El lector crítico tiene conciencia de la posición del autor y del
lector. Reconoce los intereses y la ideología que vehiculiza el texto leído,
reconoce un tono, un estilo y una forma textual. Distingue una diversidad de
voces convocadas o silenciadas, identifica expresiones reutilizadas, evalúa la
solidez, la fiabilidad y la validez de los argumentos y los datos.
En cambio,
los lectores inexpertos tienen
serios problemas para interrogar al texto, preguntar por los datos implícitos,
interrelacionar con conocimientos previos, confrontar ideas, relacionarlo con
otros textos. Ven la lectura como una espontaneidad.
Un lector experto, crítico, es un
lector profesional.
¿Cómo
avanzamos en la realización de una lectura crítica? ¿Cuál es el método de
lectura profesional?
Modelo
estratégico de lectura (van Dijk)
Cuatro pasos
de lectura:
1. Atender a los paratextos, es el momento de la prelectura, el momento de
interpretar el contexto que generó ese texto y formular hipótesis sobre su
contenido.
2. Lectura global: se corroboran
hipótesis, se realizan inferencias con miras a una comprensión global, se
define el tema del texto, se evalúan las estrategias a utilizar según los
objetivos de lectura.
3. Lectura por párrafos: es el nivel de
la comprensión microestructural, que focaliza la relación entre oraciones,
conectores, enlaces semánticos. Aquí se repiensan las ideas leídas, se señalan
ideas principales, se realizan generalizaciones.
4. Esquema de contenido: se realiza un
resumen general del texto, o un esquema de contenido, o un plan textual, que
muestre la comprensión del texto como un todo.
Realizar la
lectura de los Diarios de Emilio Renzi,
en donde se expone una idea de la lectura vinculada a la escritura. Allí leer y
escribir van de la mano. Y la idea de lectura que se pone en juego es una
lectura crítica.
LECTURA DEL TEXTO
Comentario:
Para
comprender la importancia de este texto, para entender su significado, para vislumbrar
qué es una lectura crítica y cómo es posible realizarla pensemos en el
siguiente párrafo, que se encuentra a l final de la anécdota que cuenta Piglia
y que trata de explicar la actitud de Borges:
“El cuento
narra con una técnica que Borges había usado ya en “Hombre de la esquina
rosada” y usaría después: está contado por un traidor y asesino como si fuera
otro. Al que cuenta le cruza la cara “una cicatriz rencorosa” y circular. En un
momento del cuento se enfrenta a un adversario que con una espada curva le
marca la cara Uno se da cuenta entonces de que quien cuenta es el traidor
porque la cicatriz lo identifica. Borges, sin embargo, sigue el relato y lo cierra
con una explicación. “Borges”, dice, “yo soy Vincent Moon, ahora desprécienme”.
Escuchó mi resumen del relato con gestos de afirmación y repitió en voz baja la
frase “Sí…, ahora desprécienme”.
-¿No le
parece que esa explicación está de más? Sobra, creo.
Hubo un
silencio. Borges sonrió, compasivo y cruel.
-Ah- dijo.
Usted también escribe cuentos…
Yo tenía
veinte años, era arrogante, era más idiota de lo que ahora soy pero me di
cuenta de que la frase de Borges quería decir dos cosas.
Habitualmente
si alguien lo encaraba en la calle para decirle “Borges, soy escritor”, “Ah, yo
también”, le contestaba, y hundía al interlocutor en la nada. Algo de esa
delicada maldad y algo de tranquila soberbia tenía la frase “Este mocito
impertinente cree que escribe cuentos…”.
La otra
aserción era más benévola y tal vez quería decir: “Usted ya lee como si fuera
un escritor, entiende el modo en que los textos están construídos y quiere ver
cómo están hechos, ver si puede hacer algo parecido o en el mejor de los casos
algo distinto.” Escribir, me estaba diciendo, cambia sobre todo el modo de
leer.”
Podemos ver
en este episodio que narra Piglia, que es un encuentro con Borges, como la
pregunta por un texto, el interrogante que un texto nos genera, lleva al
escritor a asumirse también como lector. Y al lector como lector crítico.
Encontramos
en el texto dos ejemplos de la lectura crítica o profesional: la lectura de
Piglia y la de Borges.
Cuando a
Borges se le acerca un “lector” para comentarle algo de sus cuentos, Borges lo
reubica también como “escritor”. Dice Piglia que la frase de Borges quiere
decir dos cosas. Piglia lee entre líneas, no se queda con el sentido lineal de
la frase de Borges: “Yo también”. Ese “yo también”, significa además “usted
además de escritor es lector, igual que yo”
El encuentro
con Borges que narra Piglia es fundamental para pensar la lectura: allí se
afirma que leer es un modo de entender como los textos están construídos. Leer
no es conseguir información, recibir un contenido. Leer no es un acto pasivo,
receptivo. Leer es descubrir cómo el texto está escrito, cómo se escribió,
cuáles son las operaciones de escritura que lo hicieron posible.
Esa es una buena definición de lectura
crítica, profesional. Encontrar en la lectura el “plano” a partir del cual se
construyó el texto.
En general
se dice que para escribir bien, o para escribir, hay que leer.
Pero aquí
Piglia dice lo contrario: escribir cambia el modo de leer.
Hay que
escribir para poder leer de otro modo. Para entender el plano del edificio hay
que ver primero el edificio terminado.
Pensemos
ahora en el parágrafo final del texto de Piglia:
“Me doy
cuenta de que Borges ha sido siempre un cuentista clásico, sus finales son
cerrados, explican todo con claridad; la sensación de extrañeza no está en la
forma -siempre clara y nítida- ni en los finales ordenados y precisos, sino en
la increíble densidad y heterogeneidad del material narrativo.”
¿Es cierto
lo que Piglia dice allí? ¿Podemos estar de acuerdo con su lectura?
Para
averiguarlo realizaremos el siguiente ejercicio: leeremos los cuentos
involucrados en esta afirmación (es decir, “Hombre de la esquina rosada” y “La
forma de la espada”, siguiendo los cuatro pasos metodológicos propuestos en
clase: pre-lectura, lectura global, lectura de párrafos, esquema de contenido).
Primer trabajo práctico
Reponder las siguientes preguntas. Fecha de entrega: martes 19/4, jueves 21/4 y viernes 22/4
La entrega es individual e impresa.
Primer Cuatrimestre 2016
Taller de lectura y escritura profesional
Primer Trabajo Práctico
La entrega es individual e impresa.
Primer Cuatrimestre 2016
Taller de lectura y escritura profesional
Primer Trabajo Práctico
1. Establezca algún vínculo entre los
encuentros que relata Borges en sus textos (¨Hombre de la esquina rosada¨ y ¨La
forma de la espada¨) y el encuentro que consigna Piglia entre Borges y
Renzi. Indique similitudes, diferencias,
objetivos, estrategias, verosimilitud.
2. Reponga brevemente la teoría de la lectura, la
escritura y el lector-escritor que Piglia elabora en su texto.
3. En función de lo leído y trabajado
en clase, elabore una reflexión a partir del parágrafo final del texto de
Piglia:
“Me doy cuenta de que Borges ha sido siempre un cuentista clásico,
sus finales son cerrados, explican todo con claridad; la sensación de extrañeza
no está en la forma -siempre clara y nítida- ni en los finales ordenados y
precisos, sino en la increíble densidad y heterogeneidad del material
narrativo.”
¿Está
de acuerdo con lo que Piglia afirma allí? ¿Contradice lo que afirma en este
párrafo con lo que había dicho antes, más arriba en el texto, acerca de la
redundancia en el final de ¨La forma de la espada¨?
Para
elaborar su respuesta considere también el siguiente fragmento de Alan Pauls, El factor Borges, Barcelona, Anagrama,
2004, p. 39.
“En
rigor toda la literatura de Borges podría leerse como un gran manual sobre las
distintas formas del diferendo, desde la querella intelectual o erudita (peleas
entre escuelas filosóficas, heterodoxias y herejías, litigios de lectura y de
interpretación de textos, etc.) hasta el enfrentamiento físico de un duelo a
cuchillo o de un hecho de sangre, pasando por el célebre motivo del doble, una
variante con la que Borges suele traducirlas relaciones de rivalidad a la
esfera más o menos universal de la metafísica.”
lunes, 28 de marzo de 2016
Programa
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Departamento
de Humanidades y Artes
Carrera: LICENCIATURA EN
AUDIOVISIÓN
Materia: Taller de lectura y
escritura profesional
Profesores: Lic. María Teresa
García Bravo- Prof. Marina Bacher
Año y Cuatrimestre: 2016 – PRIMER
CUATRIMESTRE
Fundamentación
Los procesos de lectura y
escritura de textos académicos constituyen un aspecto fundamental de la vida
universitaria que tradicionalmente no fue objeto de un trabajo específico. Sin
embargo, las limitaciones en las competencias discursivas de los estudiantes
que ingresan a la universidad constituyen una preocupación recurrente, que se
ha acrecentado en los últimos años.
En este contexto, la comprensión
y producción de textos académicos, tanto expositivos como argumentativos, es
fundamental. Sin embargo, es destacable también, que la idea misma de “texto
académico” se encuentra en tensión con la noción de texto y escritura
“profesional”, suponiendo así, que es posible definir la especificidad de lo
“profesional” más cerca de los requerimientos de cada disciplina que de la
actividad académica en general.
En este sentido, el presente
programa pretende proporcionar a los estudiantes herramientas para que puedan
reflexionar acerca de sus propias prácticas de lectura y escritura a fin de que
logre posicionarse como estudiante universitario, favoreciendo desde la
enseñanza el acceso a los textos académicos y a los lenguajes disciplinares de
las áreas de conocimiento específicas de la carrera elegida.
Cabe destacar que en virtud de experiencias
anteriores es fundamental seleccionar una orientación programática, puede ser
un tema, una problemática, un autor o una idea.
En esta oportunidad elegimos
sumarnos a la conmemoración del 30 aniversario de la muerte de Jorge Luis
Borges.
Objetivos
*reflexionar sobre los
procesos de comprensión y producción lingüística en el marco de los modelos
comunicacionales y cognitivos;
*analizar los procesos de
comprensión y producción textual atendiendo a las propias habilidades y
dificultades discursivas;
*construir y consolidar
estrategias metacognitivas;
*adquirir herramientas para la
producción textual académico profesional.
Contenidos
Unidad
1 lenguaje, lectura, escritura.
Introducción al problema del
lenguaje: lenguaje como convención social y como materialidad. Opacidad del
lenguaje. Vínculo lectura-escritura: lectura y escritura como procesos
cognitivos y socioculturales. Lectura y escritura como producción discursiva
pautada y planificable. Condiciones de producción, circulación y recepción de
los textos.
Textos de lectura obligatoria:
Alvarez, Germán y Laura Rosato, Borges, libros y lecturas, Catálogo de la
colección Jorge Luis Borges en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires,
Ediciones Biblioteca Nacional, 2010. (selección)
Borges, Jorge Luis, “La forma de
la espada”, Ficciones, Buenos Aires,
Emecé, 1996.
------------------------- “Hombre
de la esquina rosada”, http://www.literatura.us/borges/rosada.html, 4/2/2016.
Piglia Ricardo, Los diarios de Emilio Renzi, Años de
formación, Buenos Aires, Anagrama, 2015. (selección)
Actividad práctica
Lectura de las resoluciones de consignas
de cursadas pasadas
Trabajo con guía de lectura para
los textos.
Unidad
2 tipologías textuales.
Diversidad textual y géneros
discursivos: textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y
argumentativos. Estructura y contenidos narrativos. Momentos del relato. Estrategias
explicativas (definición, comparación, ejemplificación, reformulación). La
polifonía en el texto explicativo y las convenciones académicas para
registrarla en el cuerpo del texto y en el paratexto. Estrategias
argumentativas (definición, comparación, metáfora, reformulación). La polifonía
en el texto argumentativo y las convenciones para construirla en diferentes
géneros.
Textos de lectura obligatoria:
L. Villanueva, Las clases de Hebe Uhart, Buenos Aires,
blatt y ríos, 2015. (selección)
M. Alvarado, Escritura e invención en la escuela, Buenos Aires, FCE, 2015.
(selección)
I. Tinianov, El problema de la lengua poética, Buenos Aires, Dedalus Editores,
2010. (selección)
K. Goldsmith, Escritura no creativa. Gestionando el
lenguaje en la era digital, Buenos Aires, Caja Negra, 2015. (selección)
Actividad práctica: elaboración
de 4 cuestionarios de comprobación de lectura de dichos autores. Se entrega
impreso, escrito e individual.
Unidad
3 el discurso académico.
Texto y paratexto (índice,
tablas, gráficos, notas al pie). Formas de citación: citas directas o literales;
citas indirectas o paráfrasis. Las fuentes bibliográficas. Géneros académicos:
el informe, la monografía, la ponencia, el diseño de investigación (corpus y
estado de la cuestión), el artículo científico, el examen. Características
textuales y contextos de producción.
Planificación, puesta en texto, revisión.
Textos de lectura obligatoria:
A.A.V.V., Citadme diciendo que me han citado mal, http://biblioteca.cefyl.net/node/27408 (selección)
R. Marafioti, Los patrones de la argumentación,
http://www.academia.edu/10457791/Los_Patrones_de_la_Argumentacion_Roberto_Marafioti_completo, (selección)
Modelo de Informe de lectura
(apunte de cátedra)
Selección de artículos
específicos de cada carrera
Actividad práctica: elaborar un
informe de lectura que incluya una breve interpretación/evaluación del artículo
trabajado. Se entrega por escrito, de forma impresa e individual.
Unidad
4 el discurso profesional.
El texto dentro de un campo
específico: catálogos, reseñas, folletos, crónicas. Diseño y construcción de
especificidades. La dimensión gráfica del discurso. La materialidad de la
escritura y el campo interdisciplinario. El ensayo como forma. Dimensión
pragmática del discurso: ética y estética de la escritura.
Modelos para la actividad
práctica final:
P. Katchadjian, El aleph engordado
M. Laufer, El aleph a dieta, http://www.miltonlaufer.com.ar/nodos/
K. Goldsmith, “Transcribir En el
camino”, Escritura no creativa, Ed.
Cit.
R Piglia, Borges, un escritor argentino, http://www.tvpublica.com.ar/articulo/borges-un-escritor-argentino/
Películas y otras intervenciones
sobre textos de Borges.
Actividad práctica final: desarrollar
una propuesta de trabajo que justificadamente suponga algún tipo de
intervención en función de la cual se tematice o elabore la conmemoración de
los 30 años de la muerte de Borges.
En atención a los aspectos
específicos y distintivos de cada carrera, se insistirá en que los estudiantes
desarrollen en esta instancia final una propuesta interdisciplinaria, es decir,
un trabajo inédito y original que
desarrolle aquellos saberes entendidos y percibidos como más propios de su
quehacer profesional junto a un aparato textual que tanto podrá constituirse en
una explicación o fundamento de dicho trabajo; aunque también podría llegar a
formar parte de él, en un sentido material, formando parte del “diseño mismo”
de la obra presentada.
Es fundamental insistir en el
aspecto “multimedial” o “multisoporte” como parte de este nuevo y anhelado
objetivo que es la escritura profesional.
Es decir, aquella en la que el texto escrito haga las veces de
fundamento, explicación o fragmento que colabora con otras materialidades, como
parte de un trabajo total.
Metodología
Las clases se dictarán siguiendo
la modalidad del taller. Cada encuentro tendrá dos bloques. El primero, girará
en torno a la lectura y discusión de un texto teórico del que se derivará una
consigna de escritura, que podrá realizarse presencial o domiciliariamente. El
segundo, será una instancia de socialización de la escritura, en donde cada
tallerista se nutre del trabajo del resto de los talleristas al comprobar la
experiencia de escritura a partir de una misma consigna.
Evaluación
Para acreditar la aprobación de
la materia se exigirá un corpus compuesto por cinco consignas de escritura (que
serán trabajadas a lo largo de las clases) y un trabajo escrito final, con
perfil académico, sobre un tema a concertar
previamente con el docente. Dicho trabajo tendrá una extensión máxima de 5 pp.
Bibliografía
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sociales. Cómo empezar y terminar una tesis, un libro o un artículo. Buenos
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pensamiento. En torno a los procesos de aprendizaje de la lengua, Buenos
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Tobelem, Mario, El libro de grafein, Buenos Aires,
Santillana, 1994.
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